Activity 4: Writing a Description from Questions. (For cycles I & II only)
Have students examine a picture and use a set of questions as a guide to write a short description of the picture.
The procedure for this activity may be as follows:
Examine the picture in Activity 1 and write a description of it, using the questions below as guide lines.
Questions :
1. Does Mary have a nice room?
2. What kind of things does she have in the room?
3. What do you like in Mary’s room?
4. Do you have a room like Mary’s room? Describe your room in a few sentences.
Activity 5: Slash Sentences (For cycles I & II only)
Give students a set of sentence cues and have them write a short narrative paragraph.
The procedure for this activity may be as follows:
Make comlete sentences according to the model.
Model: The Smiths / Summer / in the country/ spend
The Smiths spend Summer in the country.
1. all / family / In the morning / to get up / arround / 8’oclock.
2. Mr. Smith / the kitchen / coffee / to prepare / to go down strairs.
3. his / wife / then / breakfast / to go outside / in / the garden.
Activity 6: Sentence Combining
Give students a set of propositions and have them combine them into complete sentences:
The procedure for this activity may be as follows:
Provide students with set of propositions such as the ones below:
1. The man is tall.
2. The man has dark hair.
3. The man is standing by the door.
4. The man looks suspicious
Have students combine the propositions in one sentence.
Activity 7 : Composition based on oral interview.
Have students interview a partner and a composition telling what they learned about the person they interviewed.
The procedure for this activity may be as follows:
Have students interview a partner a certain topics and have then write a composition to tell what they had learned about this partner sample topics:
1. Talk about yourself and your family (i.e., where are you from, where your family lives, your hobbies, etc…).
2. Talk about what you like and dislike about your school.
3. Describe a memorable event.
4. Describe your goals and future plans.
5. Describe a recent vacation.
________________________________________
Process Writing Activities
The following process writing activities can be used in cycle I & II of Basic Education.
Pre-writing: A Place to Start
Pre-writing, the first stage in the writing process, begins long before the writer puts thoughts into writing. The experiences, observations, and interactions that students have prior to entering the classroom have an impact upon what they will write and how they will write it. Within the classroom, pre-writing prompts and activities can be integrated into the writing process as scaffolds by teachers to help students generate ideas for their writing and to practice the thinking skills inherent in the activity.
To initiate thinking and generate possible writing topics, it is important for students to explore ideas for writing topics using a variety of pre-writing strategies, such as the following:

• Brainstorming
• Constructing thought webs and graphic organizers
• Interviewing a person knowledgeable about the topic
• Engaging in peer or teacher-student discussions and conferences
• Listening to music
• Reading about and researching the topic
• Free writing or timed free writing about the topic
• Viewing media such as pictures, movies, and television
• Listing and categorizing information
• Reflecting upon personal experience
• Examining writing models
• Responding to literature
• Role playing and other drama techniques
• Asking the 5 Ws–who, what, where, when and why.

To explore topics about which to write, the teacher may post suggestions on the bulletin board for student reference. He/she may invite students to add their own pre-writing strategies to ideas such as the following:
1. Brainstorming about people, places, and feelings
Write down or tell a partner the names of people you could describe, then quickly and briefly describe each one. Name several places you have visited and list descriptive words for each place. List and describe some memorable feelings you have had, and explain the situation in which they occurred.
2. Talking and listening in pairs or groups
Take turns telling about an interesting person, thing, incident, or object. Encourage the listeners to ask questions and add ideas. Record possible writing topics or ideas as they arise during the discussion.
3. Looking at art
Study paintings, photographs, drawings, or sculpture in magazines or art books. It may even be useful to take a trip to a local museum or art gallery. Jot down notes and questions about the artwork, the artist and the subject, and any topic ideas that come to mind during the observation. It may help to talk over your information and ideas with a partner or small group. Explain to a partner the stories in the art works.
4. Listening to music
Listen to music you like best or a variety of new and unfamiliar music. Listen to tape recordings or to the radio, closing your eyes and letting the music paint pictures in your mind. Record these images as you listen, or turn off the music and quickly record your ideas. It may be helpful to tell the story you have imagined to a partner or group.
5. Role playing
Pretend to be any character, ask peers to act as other characters, and dramatize an event or incident, and what happened as a result of that incident or event.
6. Observing with all senses
Be aware of all that is happening around you, in the classroom, at home, in restaurants, in malls, and wherever you go. Listen closely to conversations of the people you observe, and try to capture the details of their manners and dress. Observe for issues, problems, or achievements in your community. Jot down ideas and notes as you observe them or as soon as possible after your observations.
7. Listing ideas and information
List such things as the activities that interest you, the sports you play, the clubs that you belong to, and the community and world issues that you know about from the media.
8. Reading
Read such things as nonfiction books, novels, magazines, stories, newspapers, and poems. Jot down ideas that occur to you as you read and list questions you might investigate further. Keep track of interesting vocabulary, story plots, and characters.
9. Newspaper searches
Read the stories and captions that catch your interest. Jot down ideas for writing a newspaper article or ideas that can be developed into other kinds of writing.
10. Author visits
As the authors share their writing and discuss the craft of writing, students gain further understanding of the writing process and possibly get ideas for their own writing.
Pre-writing prompts or activities planned by the teacher can serve as writing scaffolds for inexperienced writers who have difficulty accessing their own feelings, ideas, experiences, and knowledge. Teacher-planned pre-writing activities, such as the samples that follow, give students a place to start and make them become aware of places from which to get ideas in the future. Students who have a place to start with will be more motivated to continue developing their ideas and their own writing voices.
________________________________________
Sample Pre-writing Activity #1
Time allotment (5-10 minutes)
Give each student any book or magazine to use (e.g., Readers’ Digest, anthologies). The teacher should have a selection also, in order to model the process.
Have students open their books or magazines at any page and choose a word at random—the first word that jumps off the page at them–and record this as Word #1; close the book.
Continue this until each student has four words recorded. Students then focus for about one minute on each word separately, and list all their thoughts, ideas and associations that the word generates. Students then begin to make connections among the four words and their lists of personal associations by writing phrases, sentences, and ideas that demonstrate a relationship among the words. Students now have had a writing warm-up and may continue developing the ideas generated or bank these ideas for another day’s writing.
Sample Pre-writing Activity #2
Time allotment (5-12 minutes)
Teachers may request that students bring pictures of people, or the teacher may supply them (photographs or pictures clipped from magazines). Each picture should show several people in sufficient detail to reveal size, facial expression, dress, and other facets of character.
Quickly walk the students through this activity, question by question, so they record the first thoughts and reactions that the pictures generate, rather than dwelling too long on one question. The teacher should ask students to examine their pictures closely, and explain that they will need to use their imagination for the activity. Some questions the teacher might ask are:

• Who is the main character in the picture?
• What is an appropriate name for this character?
• How old is this character?
• What emotions is this character showing in the picture? Describe the evidence that you have for this (e.g., facial expression, gestures).
• What kind of work might the character do for a living? Give reasons to support your decision.
• What might the person be thinking or saying? What makes you imagine this?
• What other characteristics are revealed by the character’s dress and stance?
• What might have happened before the picture was taken? What might happen next?
• How are the other characters in the picture related to the main character? What evidence makes you think so?
• What is the attitude of the main character to the other characters? What is the attitude of the other characters to the main character? What are some possible reasons for these attitudes?
• What might it be like to be the main character or one of the other characters?

Instruct students to record ideas briefly, using phrases and words rather than sentences. Students then may take the opportunity to develop their ideas further, or save their notes and ideas for use at a later date.
Sample Pre-writing Activity #3
Time allotment (5-8 minutes)

• Prepare the students for free writing by explaining that they should write whatever thoughts enter their head from the moment that the teacher says “go” to the moment he/she says “stop”, even if it means writing and rewriting, I don’t know what to write. I don’t know what to write. When the pen or pencil hits the paper it does not stop for pauses, erasures, or corrections. Eventually, most students begin to focus and the writing flows. Students then have the opportunity to develop these pre-writing ideas further or save them for another day.

________________________________________
Planning: Organizing for Drafting
After students have generated some ideas, they must decide what they will say about their chosen topic. Students develop an initial plan for the product they will compose. As they do so, they must consider the purpose, audience, point of view, and format because these elements have implications for both the planning and the drafting of the written product.
To develop an initial plan for drafting, students organize the information they have generated during pre-writing by using such structures as outlines, story frames, maps, diagrams, charts, and concept webs.
To consider purpose, students write to express ideas, feelings, emotions, and opinions, and they must ask themselves, “What is my purpose for writing this piece?” Some purposes for students’ writings are:
1. to express personal feelings or viewpoints
2. to imagine “What if …?”
3. to narrate
4. to entertain and/or amuse
5. to describe
6. to inform or explain
7. to persuade or convince
8. to request
9. to inquire or question
10. to explore and experiment with ideas and formats
11. to clarify thinking.
To consider audience, students must consider who they are writing for and students must ask themselves, “Who is my intended audience?” Some possible audiences are:
1. familiar, known audiences: self, friends, peers, family, teachers
2. extended, known audiences: community, student body, local media
3. extended, unknown audiences: wider range of media and other publications
To consider point of view, students must determine from which point of view their ideas or information will be expressed, so they need to ask themselves, “Who is telling this story/describing the events?” Some points of view for students’ consideration are:
1. physical point of view: where is the narrator in relation to the action?
2. objective and subjective point of view: what emotional involvement does the narrator have in relation to the situation?
3. personal point of view: who is the narrator of the story? (The narrator may take a first person, third person, or an all-knowing omniscient point of view.)
To decide what information will be gathered and how it will most effectively be gathered, students who decide that they need to conduct interviews or go on field trips to gather information will need to brainstorm and construct a list of questions. Students who require library research will need to decide the types of resources and references to consult.
To consider format, students will use audience and purpose to determine format and genre. They will have the opportunity to write in a variety of narrative, descriptive, expository, and poetic formats. Their writings may include formats and genres such as: advertisement, advice column, autobiography/biography, comic strip, letter of complaint/request/inquiry, diary/journal, readers theater/role play/monologue, book review, report, fable/fairy tale, greeting card, game rules, directions, interview, news story, poem/song, anecdote/personal experience story, sports column, short story, etc.
________________________________________
Drafting: A Time to Indulge
At this point in the process, the emphasis is on content and meaning rather than on mechanics and conventions. This is the time for writers to get down their ideas and thoughts, composing rough drafts based upon pre-writing and planning activities and considerations. As they compose, writers begin to determine what to include and exclude, and make initial decisions about how these ideas will be organized. During the drafting stage of the writing process, meaning begins to evolve.
To produce a first, rough draft, students record their ideas rapidly in order to capture the essence of what they have to say. They do not have to make any attempt to revise or edit at this point. They focus on talking to the reader and begin to develop a personal style as their voices emerge.
To write subsequent drafts, students often accomplish their work by crossing out, adding, and rearranging ideas directly on the page. The students’ redrafting does not necessarily require an entire rewrite at this time.
To reflect upon their own writing, students can conference with self, peers and the teacher. Through conferencing, students can get constructive feedback and support that may help them to shape their writings. A set of questions or a checklist can be used to assist writers and conference partners as they strive to help the writer make meaning clear.
Sample 1: Self-Conference Checklist
As you write … Ask yourself some of these questions:

• How do I feel about what I’ve written so far?
• What is good that I can enhance?
• Is there anything about it that concerns me, does not fit, or seems wrong?
• What am I discovering as I write this piece?
• What surprises me? Where is it leading?
• What is my purpose?
• What is the one most important thing that I am trying to convey?
• How can I build this idea? Are there places that I wander away from my key idea?
• Who is my audience?

Sample 2: Teacher-Student Checklist
During the teacher-student conference the teacher may as questions such as

• What is the part that you like best?
• Does it say what you want it to say?
• What do you mean by…?
• Where/when does your story take place?
• Are you satisfied with the beginning/ending? Why or why not?
• Does this sentence/word/phrase make sense to you?
• What reaction do you want your reader to have?
• How do you see your ideas being rearranged or changed? Why?

Sample 3: Steps For A Peer Writing Conference
When peers are conferencing
1.The writer decides how the written work will be shared. Will it be:

• read silently by the conference partner(s)?
• read aloud by the writer?
• read aloud by the conference partner(s)?
• a combination of the above?

2. The writer identifies what aspects of the written work will be the focus of the conference (e.g., the beginning paragraph, figurative language).
3.The conference partner states at least:

• one thing he/she considers that the writer has done well
• one thing he/she especially likes
• one suggestion which addresses the focus of the conference as identified by the writer. (It is useful to have students complete a written conference sheet to guide their responses, especially when the process is new to them.)

4. The writer retains the right to the written work and is responsible for making the final decision about any changes.

To revise the draft for content and clarity of meaning, students will reorganize and sequence relevant ideas, and add or delete details as they strive to make their meaning clear. Revisions can take place to words, sentences, paragraphs, or the whole piece (e.g., the writer may decide that the ideas would have more impact as poetry instead of prose).
To edit the draft for mechanical and conventional concerns that detract from and obscure meaning, students will proofread for accuracy and correctness in spelling, punctuation, capitalization, grammar, and usage. Peer editing and editing partnerships or groups can be established to assist students who are at this stage in the process. The use of self and peer-editing checklists can be useful tools.
To focus purpose, audience, and point of view, and confirm appropriateness of format, students have to reconsider and confirm the use of the variables, which were pondered during the planning stage.

Sample 4: Revising Checklist of a Descriptive Paragraph (Self- & Peer-Assessment, Primary Level)
Writer’s Checklist Partner’s Checklist
Yes No Did I include an introduction, a body, and a conclusion? Yes No
Yes No Did I write a good topic sentence for each paragraph? Yes No
Yes No Did I include details that support each topic sentence? Yes No
Yes No Did I avoid repeating the same words over and over again? Yes No
Yes No Did I use my senses to describe my topic? Yes No
Yes No Did I use descriptive nouns, adjectives, verbs, and adverbs? Yes No

Sample 5: Editing Checklist of a Descriptive Paragraph (Self- & Peer-Assessment, Primary Level)
Writer’s Checklist Partner’s Checklist
Yes No Did I spell all words correctly? Yes No
Yes No Did I indent the first line of every paragraph? Yes No
Yes No Did I capitalize the first word of every sentence? Yes No
Yes No Did I punctuate the end of each sentence correctly? Yes No
Yes No Did I avoid using run-on sentences? Yes No
Yes No Is my handwriting neat? Yes No
Yes No Is my title capitalized correctly? Yes No
Yes No (Add your question here) Yes No

Some suggestions for scaffolds at the drafting stage include the following:

• Post the major stages of a writing process (pre-writing, planning, drafting, post-writing) and brief information about each so that students can determine where they are at any time in the process.
• Help students develop criteria or tips for writing a particular genre or format (e.g., haiku, short story, letter), then post these on a bulletin board or have students record them in their notebooks for reference as they write.
• Set up a section of the classroom as a writing reference area and make available language resources such as dictionaries, thesauri, and grammar and usage texts. Encourage students to use these as needed individually or with peers and the teacher.
• Encourage students to use word-processing programs. This may be done in co-operation with teachers of Computer Science, Information Processing, or other areas of study where computers are used.

________________________________________

Post-writing: Preparing To Go Public
When students have an authentic audience and purpose, they want to rework their written drafts, polishing them for presentation or publication. Going public means taking a huge risk; the student’s self-esteem is on the line, so the decision about how and with whom to share their writing must be up to the student writer. Teachers may encourage students to share certain pieces or determine the number of pieces that students are required to share or publish within a set time period, but ultimately the decision about which pieces to share, and with whom, should be left up to the writer.
To prepare a final, polished draft, students may write in legible handwriting or use a word-processing program to prepare a polished written work. Then their writings go to public through
1. Sharing
2. Publishing
3. Using a portfolio
Sharing
Students may share their written work. Sharing is a useful post- writing activity since it provides students with an immediate audience. Some examples of sharing students’ writings include
1. The author’s chair, which provides opportunity for students to share their writing aloud with the whole class;
2. Sharing in small groups or with a partner; and
3. Using bulletin board space assigned to a specific genre or to a class of students.
At times, students should be provided with opportunities to decide if they wish to share their written work, and whether they will share in pairs, in small groups, or with the whole class.
Publishing
Students may choose to publish their writing. Some examples of publishing formats include:

• Class booklets
• School or local newspapers
• Yearbook
• Writing contests
• Magazines

Using a portfolio
To decide if the written work will be placed in the student’s assessment portfolio, teachers can negotiate with students to generate guidelines about the number and variety of pieces that they are required to place in their portfolio for assessment and evaluation purposes. Contracts may be useful to address individual student needs and abilities. Students should be involved in making choices about which of their written pieces will become part of their portfolios.

Some suggestions for post-writing scaffolds include the following:

• Discuss or develop with students the criteria for polished pieces. Post these or provide them as handouts for students to refer to as needed.
• Provide opportunities for students to use computer word-processing programs to create final drafts.
• Have students share their final compositions with classmates or with others in the community, such as younger children or elderly people.
• Post or publish students’ work in the classroom and provide opportunities, when appropriate, for students to submit to publishers outside the classroom.

Ustad yang dirahmati Allah, saya mau bertanya, sy punya penyakit was was yang kronis, setiap shalat pikiran sy selalu takut berbuat sesuatu yang dpt membatalkan shalat. Begitu pula setiap wudhu.

Yang jadi pertanyaan adalah, ketika sy shalat ashar berjamaah di masjid, sy berkata sesuatu yang tidak perlu ketika shalat, tp perkataan itu tidak saya sengaja. Karena takut tidak sah, sy mengulangi shalat sy dirumah. Namun saya selalu tidak yakin akan jumlah rakaat yang saya lakukan, sehingga saya terus mengulang-ulang shalat saya hingga waktu shalat ashar habis, dan saya masih merasa sholat sy kurang sempurna dalam hal jumlah rakaatnya.

Bagaimana solusinya ust? sekarang saya merasa dihantui karena tidak sempurnanya shalat tersebut, saya mau tanya apakah saya berdosa, dan bagaimana cara taubatnya ust? Terimakasih atas jawabannya ustad.

Wassalammu’alaikum wr wb

Helmy Mansur, Bandung
Jawaban

Walaikumussalam Wr Wb

Saudara Helmy yang dimuliakan Allah swt

Perasaan waswas yang seringkali mengganggu anda ketika shalat berasal dari setan. Hendaklah anda berusaha sekuat tenaga membentengi diri dari setan untuk menghilangkannya.

Hal tersebut bisa dilakukan dengan mentadabburi bacaan-bacaan shalat anda sejak awal shalat ditegakkan, menghadirkan hati, meminta perlindungan kepada Allah swt darinya, merasakan bahwa anda tengah berhadapan dengan Allah Yang Maha Agung lagi Maha Mengetahui segala sesuatu yang tampak dan terembunyi, merasakan keagungan Allah didalam setiap shalat anda dan berharap kepada Allah agar perasaan tersebut dihilangkan dari anda.

Seandainya perasaan waswas tetap muncul disaat shalat maka tidak perlu bagi anda untuk mengulang-ulang shalat hingga berkali-kali karena jutru itu yang dikehendaki setan dengan waswasnya. Lewati dan janganlah anda hiraukan perasaan tersebut serta hilangkanlah dengan langkah-langkah yang telah disebutkan diatas dan shalat anda tetap sah.

Imam Bukhari meriwayatkan dari Abu Hurairah berkata; Nabi shallallahu ‘alaihi wasallam bersabda: “Allah memberi kelonggaran kepadaku tentang ummatku, mereka tidak dianggap melakukan dosa dari apa yang dibisikkan dalam dadanya (hatinya) selama tidak dikerjakan atau diucapkannya”.

Kemudian ketika anda merasa ragu dengan rakaat shalat anda dikarenakan waswas maka ambilah rakaat yang lebih kecil, misalnya : anda ragu apakah berada di rakaat kedua atau ketiga maka ambilah rakaat kedua dan lakukanlah sujud sahwi sebelum anda mengucapkan salam.

Imam Muslim meriwayatkan dari Abu Sa’id al Khudriy , dia berkata, “Rasulullah Shallallahu’alaihiwasallam bersabda, ‘Apabila salah seorang dari kalian ragu dalam shalatnya, dan tidak mengetahui berapa rakaat dia shalat, tiga ataukah empat rakaat maka buanglah keraguan, dan ambilah yang pasti (yaitu yang sedikit). Kemudian sujudlah dua kali sebelum memberi salam. Jika ternyata dia shalat lima rakaat, maka sujudnya telah menggenapkan shalatnya. Dan jika, ternyata shalatnya memang empat rakaat maka kedua sujudnya itu adalah sebagai penghinaan bagi setan’.”

Juga seperti yang disebutkan didalam Kaidah Fiqih bahwa Keyakinan tidak bisa dihilangkan dengan keraguan.

Wallahu A’lam

Saya membaca berbagai berita mengenai aktivitas organisasi yang bertujuan menghancurkan agama Islam ( maupun agama Samawi yang lain ). Yang ingin saya tanyakan, apa tindakan kita ( umat Muslim ) untuk mengimbangi gerakan penghancuran tersebut, apakah ada organisasi Muslim ” aliran murni” yang mampu mengimbanginya…?, Era Muslim memberitakan gerakan2 jahat atas agama Muslim.., adakah tindakan dari Era Muslim untuk meredam gerakan2 jahat tersebut…?

Atas perhatian & jawaban terhadap pertanyaan saya, saya ucapkan terima kasih sebelumnya.

Wassalamualaikum Warrahmatullahi Wabarakatuh.

Ardi.

Ardi
Jawaban

Wa’alaikumusalam warahmatullahi wabarakatuh,

Saudara Ardi yang dirahmati Allah Swt. Zionisme merupakan salah satu gerakan utama Luciferian, dengan “kitab suci iblis” bernama Talmud yang amat sarat dengan pengajaran Kabbalah. Salah satu agenda besarnya adalah menciptakan The New World Order, satu tatanan dunia baru, seperti halnya yang terpahat di lembaran satu dolar AS berbunyi “Novus Ordo Seclorum”. Ini merupakan satu tatanan dunia baru di mana mereka menjadi TUAN dan manusia diluar mereka menjadi budak, dan semua agama langit hancur esensinya dan semua manusia pada akhirnya memeluk agama yang satu yakni Pluralisme. Siapa pun yang mengkampanyekan Pluralisme, maka disadari atau tidak, dia telah ikut dalam gerakan Dajjal tersebut.

Apa yang harus kita kerjakan, umat Islam lakukan, untuk menghadapi dan melawan gerakan Zionisme tersebut? Saya masih percaya ada banyak elemen di dalam ormas maupun lembaga lain yang ada di dalam tubuh umat Islam yang berjuang dengan sungguh-sungguh untuk melakukan itu. Saya tidak tahu apakah ada “organisasi aliran Islam Murni” sekarang ini. Yang saya tahu, siapa pun dia, jika dia berjuang di atas landasan Qur’an dan Sunnah, hanya meng-ilah-kan Allah Swt, hanya memberi loyalitas sepenuhnya kepada Allah Swt dan Rasul-Nya, maka dia insya Allah sudah berada di jalan Islam yang murni dan benar. Dia sudah berjuang di atas jalan al-haq.

Eramuslim sebagai situs berita Islam terdepan berusaha untuk terus menyebarkan informasi-informasi yang berkualitas demi kemashlahatan dakwah Islam di seluruh dunia. Eramuslim merupakan bagian dari perjuangan umat Islam di belahan dunia mana pun yang ingin melihat syariat Islam tegak di muka bumi, ingin melihat Islam sebagai agama yang satu di mana umatnya tidak terpecah-belah ke dalam firqah-firqah yang saling menuding satu dengan lainnya, ingin melihat Islam yang utuh yang berjaya kembali di negeri ini, dan melawan semua kejahatan atas agama ini, termasuk sangat menentang paham-paham Liberal di semua bidang, baik dibidang pemikiran (Jaringan “Islam” Liberal), maupun dibidang politik-ekonomi (Neo-Liberal). Karena ruang lingkup perjuangan Eramuslim di bidang informasi (perang pemikiran atau Ghouwz al Fikr), maka kami pun bergerak di bidang ini.

Adapun umat Islam lainnya, saudara-saudara kita semua, hendaknya juga berkhidmat di bidangnya masing-masing. Bagi yang masih berstatus pelajar, belajarlah dengan giat dan jauhilah pergaulan yang merusak. Jangan sekali-kali ikut-ikutan menonton pertunjukkan musik yang sekarang sedang gila-gilaan di gelar tiap pagi di berbagai pelataran parkir mall dan sebagainya, ditayangkan langsung oleh berbagai stasiun teve yang ada. Hanya ”generasi sampah” yang bisa menikmati pertunjukan musik seperti itu. Generasi muda Islam tentulah bukan generasi sampah. Perbanyaklah membaca buku-buku yang bermutu. Galilah dan carilah api al-Qur’an, jadi bukan hanya menghafal ayat demi ayat saja, tapi juga mengambil “api” atau intisari dari ayat-ayat al-Qur’an tersebut. Berkumpulah dengan teman-teman yang memiliki kehausan akan ilmu pengetahuan, dan saling berbagi ilmu-lah dengannnya. Masa muda adalah masa emas dalam belajar.

Dan satu lagi yang sekarang ini harus dicamkan baik-baik. Janganlah terperosok belajar agama dengan makelar-makelar politik, karena Antum semua akan diperalat dan ditunggangi demi kepentingan mereka semua. Mereka ini bagaikan kecap, banyak merknya, ada merk nasionalis, merk demokrat, merk fasis, merk agama, tetapi ya sama-sama kecap. Beda hanya di kemasan, tapi rasanya sama. Setelah kepentingan mereka tercapai, Antum semua akan ditinggalkan. Mendengarkan mereka sama saja mendengarkan tukang kecap. Tidak ada manfaat apa pun.

Seharusnya umat Islam bergerak dan berjuang demi kemashlahatan dakwah di semua bidang. Ini idealnya. Yang bergerak di bidang media, seperti Eramuslim, bergeraklah dengan lurus. Semua ormas Islam seharusnya memiliki media, setidaknya surat kabar, karena perang pemikiran tidak kalah pentingnya dengan perang konvensional. Bahkan Yahudi dan Hitler pun menyadari hal ini, mengapakah kita tidak?

Dan yang bergerak di bidang ekonomi, berjuanglah dalam mensyiarkan ekonomi lslam yang anti riba. Jangan cuma kemasannya yang sepertinya islami, tetapi tetap saja gemar dengan riba. Ketahuilah jika orang-orang yang gemar makan riba itu dosanya lebih besar dari seorang penzina! Naudzubillahi mindzalik.

Yang bergerak di bidang politik, seharusnya mensyiarkan Islam tanpa malu-malu dan tanpa sungkan-sungkan. Katakan jilbab itu jilbab yang harus menutupi seluruh aurat, bukan sekadar persoalan secarik kain. Katakan jika Islam itu suatu sistem Illahi yang Maha Sempurna dan tidak memerlukan isme-isme lainnya, bukan sekadar mesin pendorong gerobak yang mogok. Islam tidak akan pernah berkoalisi dengan liberalis (Neolib) yang nyata-nyata merupakan salah satu senjata iblis untuk menyesatkan umat manusia.

Rasulullah SAW selalu mendakwahkan Islam dengan jelas dan tegas. Tidak pernah berdakwah dengan kelewat genit dengan alasan apa pun. Take Islam Way or Leave it! Itu saja. Manusia berhak memilih jalan hidupnya, dan semuanya akan dipertanggungjawabkan masing-masing di hari akherat nanti.

Dan saat ini sesungguhnya ada satu jalan bersama dalam memperjuangkan Islam dan menolong saudara-saudara kita yang tengah ditindas oleh kaum kuffar di Palestina, Afghanistan, dan belahan bumi lainnya. Yakni dengan cara boikot, jangan mengalirkan uang yang kita miliki untuk membeli produk-produk dari perusahaan-perusahaan yang jelas-jelas menjadi donatur kaum Zionis.

Dalam kerangka ini, seharusnya umat Islam tidak menyerahkan sejengkal pun tanah dan kekayaan negeri Muslim kepada musuh-musuh-Nya. Tapi lihat yang terjadi di Indonesia! Gunung emas di Papua diserahkan kepada Freeport McMoran yang sampai detik ini masih saja bebas merampok isinya, sehingga yang tadinya berupa gunung emas kini menjadi lembah emas yang sangat dalam dan amat luas. Lalu mengapa pula cadangan minyak dan gas bumi yang sangat banyak di Cepu diserahkan kepada Exxon Mobile? Semua pihak yang turut andil dalam meloloskan hal ini sesungguhnya telah menjadi donatur Zionis dalam skala besar dalam memerangi perjuangan umat Islam di seluruh dunia. Hampir seluruh kekayaan alam Indonesia sekarang ini dengan leluasa dikangkangi donatur Zionis sejak lama, dan kita diam saja. Saya hanya ingin bertanya, “Ngapain saja dikau yang mengklaim diri sebagai politisi Islam?”

Mungkin ini dahulu jawaban dari saya. Fakta di dunia ini sekarang, Zionis telah menghegemoni hampir semua sisi kehidupan, sedangkan umat Islam nyaris tidak ada kekuatan penyeimbang yang berarti. Ini fakta, walau terdengar amat pahit. Hanya Allah Swt saat ini yang masih sayang pada kita sehingga di hari ini kita semua masih bisa berangan-angan, suatu saat kelak Islam akan tegak di muka bumi ini. Amien Ya Allah. Wallahu’alam bishawab. Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh

Bung. benarkah imunisasi termasuk agenda barat. bisa anada jelaskan hal tersebut? Seberapa bahayakah agenda itu.

Hamba Allah

Jawaban

Wa’alaykumsalam warahmatullahi wabarakatuh. Saudara Hamba Allah yang dicintai oleh Allah.

Dari definisi umum, imunisasi selama ini dikenal sebagai suatu tindakan memberikan kekebalan tubuh seseorang terhadap suatu penyakit dengan memasukkan vaksin sehingga bila kelak dia terpapar hanya akan sakit ringan. Vaksin adalah bibit penyakit yang sudah dilemahkan atau dimatikan. Maka imunisasi juga dikenal dengan sebutan vaksinasi.

Pertanyaannya kemudian adalah betulkah defiinisi vaksinasi atau imunisasi selama ini seperti yang sudah diceritakan bahwa ia mampu memberikan kekebalan terhadap tubuh? Atau mungkin imunisasi hanya mitos dari Barat untuk menyehatkan masyarakat dunia?

Barbara Loe Fisher, Presiden Pusat Vaksinasi, pernah mengatakan bahwa vaksin atau imunisasi bertanggung jawab terhadap peningkatan jumlah anak-anak dan orang dewasa yang mengalami gangguan sistem imun dan syarat, hiperaktif, kelemahan daya ingat, asma, sindrom keletihan kronis, lupus, artritis reumatiod, sklerosis multiple, dan bahkan epilepsi. Bahkan AIDS yang tidak pernah dikenal dua dekade lalu, menjadi wabah di seluruh dunia saat ini.

Dalam kasus pholio misalnya, Dr. Bernard Greenberg, dalam sidang kongres AS tahun 1962, mendelegasikan bahwa kasus polio menjadi meningkat secara cepat sejak program vaksin dijalankan. Terjadi peningkatan sebesar 50% pada tahun 1957-1958 dan peningkatan menjadi 80% pada tahun selanjutnya.

Baru-baru ini, bahkan ada sebuah buku bagus yang ditulis oleh Ummu Salamah SH. Buku tersebut berjudul Imunisasi Dampak Konspirasi dan Solusi Sehat ala Rasulullah SAW. Buku ini disusun oleh sang penulis dalam rangka membangun kesadaran masyarakat akan pentingnya informasi mengenai dampak imunisasi serta konspirasi apa saja yang terjadi.

Selanjutnya, karya keluaran tahun 2009 ini bercerita tentang kasus vaksin menengitis yang mengakibatkan kecelakaan fatal yang menimpa penulis sendiri. Ia mengalami kelumpuhan seteah divaksin mengitis pada tahun 2007.

Menariknya, Ummu Salamah tidak sendiri, salah seorang ibu ternyata juga mengalami hal serupa. Ibu Suistina, nama korban itu, mengalami kelumpuhan pada tubuh bagian sebelah kanan juga setelah divaksin menengitis. Ibu Suistinah tidak bisa bicara normal (pelo) jadi linglung. Dalam kesehariannya, ia bisa berjalan perlahan-perlahan dan mesti dibantu kursi roda. Ternyata dari hasil penelusuran ada data yang lebih mencengangkan lagi, di Inggris, dari 16.000 penerima vaksin menengitis, 12 diantaranya langsung meninggal. Naudzubillah min dzalik.

Berkaca dari serentetan kasus tersebut, Ummu Salamah bersama seorang dokter lantas mengecek dan mengklarifikasi kasus ini terhadap pihak terkait. Kecurigaan mengemuka ketika mereka mendapat sebuah kalimat mencurigakan di vaksin menengitis tersebut, yang tertulis “5.3. PRECLINICAL SAFETY DATA, NOT APPLICABLE”.

Pertanyaannya kemudian adalah apa yang dimaksud dari kalimat yang kemudian menimbulkan kegoncangan besar tersebut? Sebuah jawaban mengejutkan justru datang dari hasil penelusuran dan investigasi yang menyatakan bahwa vaksinasi tersebut adalah seuah metode pencegahan penyakit yang masih berada pda fase trial dan error. Bahkan para peneliti vaksin tersebut masih hati-hati menerapkannya pada binatang sekalipun. Nah, jikalau vaksin meningitis masih dalam taraf ujicoba, kenapa kemudian dipaksakan untuk dilakukan bagi calon jamaah haji?

Dengan begini kita akan menyambung pada pertanyaan anda selanjutnya tentang apakah imunisasi sendiri berasal dari Barat? Saya ingin menambahkan bahkan kegiatan penciptaan imunisasi yang disokong oleh WHO, berasal dari Rockefeller, sebuah dinasti luhur dalam tradisi Zionisme. Hal ini diperkuat oleh Dr. Leonard Horowitz yang menyatakan:

The UN’s WHO was established by the Rockefeller family’s foundation in 1948 – the year after the same Rockefeller cohort established the CIA. Two years later the Rockefeller Foundation established the U.S. Government’s National Science Foundation, the National Institute of Health (NIH), and earlier, the nation’s Public Health Service (PHS).

Rockefeller memang sangat berpengaruh dalam dunia bisnis. Ia mencakup berbagai lini bisnis apa saja yang bisa dimanfaatkan oleh Yahudi. System ini kemudian yang disebut oleh Ahmad Thompson dalam bukunya Sistem Dajjal (Dajjal The Antichrist dalam edisi aselinya) sebagai sebuah system yang tak lebih menerapkan kebijakan produsen konsumen dimana sebuah praktek kesehatan sebagai ajang untuk mengeruk keungtungan.

Makanya itu kemudian program imunisasi menjadi bagian dan agenda penting WHO dari tahun ke tahun. Penyelenggaraan program imunisasi mengacu pada kesepakatan-kesepakatan internasional untuk pencegahan dan pemberantasan penyakit.

Mulai tahun 1977, upaya imunisasi diperluas sesuai dengan anjuran WHO sebagai upaya global dalam rangka pencegahan penularan terhadap penyakit yang konon dapat dicegah dengan imunisasi yaitu tuberkulosis, difteri, pertusis, campak, polio, tetanus serta hepatitis B.

Seiring berjalannya waktu, pada tahun 2003, penyelenggaraan program imunisasi di Indonesia telah mengacu kepada kesepakatan The Millennium Development Goals (MDGs), sebuah hasil Deklarasi Milenium yang diadopsi oleh 189 negara dan ditandatangani oleh 147 kepala pemerintahan dan kepala negara pada saat Konferensi Tingkat Tinggi (KTT) Milenium di New York pada bulan September 2000.

Oleh karena itu, kita seharusnya tidak mudah percaya atas program-program yang diancang-ancang oleh WHO dan telah terbukti tidak mampu menyehatkan masyrakat, dan justru membuat sakit. Wallahua’lam.

“Afghanistan memiliki risiko tertinggi dalam angka kematian ibu dan menjadi negara dengan harapan hidup terendah bagi wanita di dunia,” meletakkannya di bagian bawah Mothers’ Index yang disajikan oleh kelompok nirlaba Save the Children.

Laporan itu mengatakan bahwa satu dari enam anak meninggal sebelum usia lima tahun dan satu dari tiga anak-anak menderita kekurangan gizi.

“Ada petugas kesehatan namun tidak cukup berpengalaman di klinik pedesaan dan itulah mengapa sejumlah besar wanita hamil kehilangan nyawa mereka di sini, dan masalah itu terus meningkat,” kata Najibah Stanakzal, seorang dokter di Kabul, mengatakan kepada seorang koresponden Press TV.

Sepuluh tahun setelah invasi AS, banyak warga Afghanistan menyalahkan lembaga kesehatan asing di Afghanistan karena tidak berbuat cukup banyak membantu warga Afghan.

“Pasukan asing maupun badan kesehatan tidak memperhatikan masalah kesehatan bagi ibu hamil. Sebaliknya, mereka kebanyakan memfokuskan diri pada isu-isu militer, ” kata Latifah Sultani, koordinator perempuan untuk Komisi Hak Asasi Manusia di Afghanistan mengatakan kepada Press TV.

Menurut Kementerian Kesehatan Afghanistan, kerusuhan semakin tumbuh di berbagai wilayah negara dan hal itu merupakan tantangan besar bagi pemerintah untuk melaksanakan program-program kesehatan.

“Perang dan ketidakamanan telah menciptakan tantangan besar untuk sektor kesehatan di negara kami. Sekitar 30 persen dari klinik kami kekurangan tenaga medis dan obat-obatan,” kata juru bicara Departemen Kesehatan Masyarakat Ghulam Sakhi Kargar.

Di Afghanistan, kurang dari 16 persen perempuan yang menggunakan kontrasepsi modern, dan statistik menunjukkan bahwa setiap ibu di Afghanistan kemungkinan akan menderita kehilangan anak, menurut laporan Save the Children.

Lalu sang ayah mengajaknya ke sebuah pasar, tempat banyak orang menjajakan barang, termasuk seorang penjual balon yang sedang memompa dagangannya. Ia memompa balon biru, ketika seorang datang membeli, lalu melepaskannya dan balon biru terbang tinggi ke angkasa. Semua orang berseru dan bertepuk tangan gembira. Kemudian ia memompa balon warna merah, untuk seorang anak yang datang dan membelinya, lalu sang anak melepaskannya ke udara, balon merah terbang tinggi ke angkasa. Lalu semua orang berseru dan bertepuk tangan gembira.

Berwarna-warni balon dibeli dan diterbangkan, mengangkasa tinggi, mungkin tak kembali lagi, lalu seorang anak berkulit gelap mendatangi penjual balon dan bertanya. Nadanya sedih, matanya berkaca-kaca. “Pak, apakah balon hitam tak bisa terbang? Apakah balon berwarna hitam seperti balon lainnya yang terbang tinggi ke angkasa?” tanyanya dengan kesedihan membias di wajah.

“Oh, bukan warna yang membuatnya terbang tinggi,” kata sang penjual sambil mencari balon warna hitam. Sang penjual pun lalu dipompanya. Balon hitam pun mengembang, semakin besar, bahkan lebih besar dari balon biru, balon merah dan balon-balon sebelumnya. Setelah mengikat balon, sang penjual memberikannya sebagai hadiah. Lalu anak berkulit gelap itu memegang balon berwarna hitam, kemudian ia melepaskannya ke udara. Balon hitam pun terbang tinggi, tinggi sekali.

“Kini kau tahu, bukan warna yang membuat balon terbang tinggi, tapi isinya,” kata sang ayah yang diam-diam telah memberi uang pada penjual balon sebelumnya. Kini sang anak tahu, bukan kulit gelap atau kulit putih, bukan rambut ikal atau pirang, bukan pula tubuh pendek atau tinggi yang membuatnya berprestasi, tapi isinya. Isinya!

Kejernihan pandangan dan kedalaman berpikir sangat diperlukan agar terhindar dari infeksi virus tasgumkut: polularitas, pengagum dan pengikut.

Zaman dahulu, ada seorang ulama dengan murid yang luar biasa banyak. Para murid tersebut menjadi pengikut dan pengagumnya. Mereka bahkan membangun identitas sendiri, dengan memakai baju dan atribut yang sama saat menghadiri pengajian dari ulama mereka. Sampai suatu hari, karena banyaknya para jamaah, ujian fitnah pun datang pada sang ulama.

Sang ulama dituduh sedang menyiapkan makar dan kudeta hendak menggulingkan pemerintah. Dan ditangkaplah sang guru agama itu dengan tuduhan subversi. Kepada panglima bersenjata, sang ulama berkata. Anda salah jika menangkap saya dengan tuduhan akan kudeta bersama para pengikut dan jamaah saya. Saya tak punya pengikut, apalagi jamaah. Saya hanya memiliki pendukung, seorang laki-laki, dan sepotong laki-laki. Itu saja, kata sang ulama.

Sang panglima tak percaya. Dan untuk membuktikan, sang ulama menyarankan agar mereka memainkan sandiwara. Pemerintah mengumumkan bahwa guru agama, sejak hari ini ditangkap oleh penguasa. Keesokan harinya, para murid, pengikut dan pengagum, berkumpul di depan istana. Lengkap dengan baju dan atributnya. Sang panglima sudah mulai resah, karena jumlah mereka semakin bertambah. Lalu ulama memberikan perintah, agar panglima mengeluarkan ancamannya. Siapa saja yang membantu, menolong atau membela ulama, akan dijatuhi hukuman dan penjara.

Prajurit segera disiagakan dengan tombak dan pedang terhunus. Dan satu per satu, para jamaah yang memakai seragam dan atribut pun meninggalkan arena. Mereka pergi, tak jadi membela ulamanya. Tiba-tiba, ada seorang di antara mereka yang maju dengan membawa tongkat menghadapi prajurit yang siaga. Di depan prajurit jaga, ia berkata, biarkan aku menemui guruku, jika tidak ingin kau mati ditanganku.

Lalu ia diizinkan masuk menemui panglima dan gurunya. Pada panglima, sang ulama berkata. Ini seorang laki-laki yang aku sebutkan. Menemui gurunya tak kurang suatu apa, lelaki itu pun kembali pulang ke rumahnya. Kini kita tunggu lelaki yang sepotong.

Dari kejauhan, nampak seorang laki-laki ingin menerobos pasukan. Tapi ketika sudah berada di depan tentara bersenjata, melihat tombak dan pedang yang menyilaukan mata, nyalinya ciut, lalu mundur beringsut. Tapi ia kembali lagi saat mengingat sang guru harus dibela. Tapi ia juga mundur lagi saat tombak digerakkan oleh penjaga. Dari balik jendela, sang ulama berkata pada panglima. Itu sepotong lelaki yang aku bilang. Seorang lelaki tanpa keberanian. Dua orang itulah pengikutku. Selebihnya adalah penggembira.

Karenanya, jangan tertipu pada jumlah. Jangan pula terlena oleh bentuk dan wajah. Sejatinya, hal yang membuat kita bertahan hanya dua, kejernihan melihat dan kedalaman memikirkan semua fenomena.

Saya melakukan survey kecil-kecilan dengan mengajukan teka-teki di atas pada teman-teman dekat. Dan seperti dugaan, semua jawaban yang saya dapatkan, tentu saja meja yang lebih ramai dan paling riuh adalah meja kedua. Meja tempat berkumpulnya orang-orang bermulut besar dan para pembohong. Sejak awal saya juga sudah menduga, bahwa meja itulah yang lebih menyenangkan daripada meja para moralis dan para filsuf. Meja kebenaran adalah meja yang membosankan.

Saya mendapatkan teka-teki ini dari buku The Penguin Book of Lies. Termasuk salah satu buku klasik yang pernah diterbitkan oleh penerbit internasional Penguin. Terbit pertama kali pada tahun 1990. Istri saya menghadiahkan buku ini, setelah membelinya dalam keadaan bekas pakai di halaman sebuah masjid di wilayah Jakarta Selatan. Rezeki besar, batin saya. Buku bagus, dalam kondisi yang masih bagus, dengan content yang sangat bagus. Memuat sejarah kebohongan dalam sejarah manusia sejak era purba sampai zaman modern. Tidak saja kebohongan yang dilakukan oleh manusia, tapi juga oleh institusi bernama negara, media, bahkan sekolah.

Frederich Nietzche mengatakan, bagaimanapun kebohongan adalah sesuatu yang diperlukan dalam kehidupan. “Lies are necessary to life,” begitu kata Nietzche.

Begitulah kehidupan kita saat ini, dibangun di atas konstruksi kebohongan yang bukan saja merajalela, tapi sudah menjadi semacam kebutuhan dalam hidup. Dengan kebohongan, hidup nampak lebih indah. Dengan kebohongan, sesuatu yang sulit menjadi mudah. Dengan kebohongan, kita seolah-olah menjadi lebih bahagia.

Kebohongan ada di mana-mana, di sekitar kehidupan kita. Di rumah, mungkin kebohongan tak pernah absen kehadirannya. Seperti dalam sebuah novel yang ditulis Gabriel Garcia Marquez, Love in the Time of Cholera atau El amor en los tiempos del cólera, ada sebuah dialog antara dua tokoh di dalamnya tentang perkawinan yang telah lama mereka bina. Di hari peringatan perkawinan, sang suami bersulang dengan istrinya untuk pernikahan mereka. “Untuk perkawinan kita. Dalam perkawinan, kebahagiaan bukanlah segalanya, tapi stabilitas adalah yang utama,” ujar sang tokoh.

Di ranah sosial yang lebih luas, kebohongan seolah menjadi tiket utama kesuksesan manusia. Lihat saja para politisi di negeri ini. Semakin besar mulut mengumbar bualan, semakin besar kemungkinan untuk menang. Tepat seperti yang digambarkan oleh Niccolo Machiavelli dalam The Prince yang ia tulis pada tahun 1532. “Prince never lacks legitimate reason to break his promise,” tulis Machiavelli.

Hari ini, kebohongan adalah kehidupan kita sehari-hari. Yen ora edan, ora keduman, kata Jayabaya dalam jongkonya. Kita dipaksa kompromi dengan dusta. Dan akhirnya, kita dipaksa menikmatinya. Lalu kita terlena. Terjerat dengan sangat erat. Nyaris tak punya daya untuk lepas dari bualan dan omong besar. Karena hanya dengan bualan dan omong besar, hidup menjadi lebih hidup. Apalagi yang dicari, selain hidup terasa lebih hidup. Jika harus bohong untuk mendapatkannya, biarkan saja.

Saya teringat kisah tentang Ka’ab bin Malik yang tak turut dalam perang Tabuk. Dalam kitab Riyadhus Shalihin diriwayatkan, Ka’ab sendiri berkata, “Aku tak pernah menemukan diriku sesiap ini, aku tidak pernah menemukan diriku sekuat ini.” Ia merasa sangat siap dan kuat untuk berangkat ke perang Tabuk. Tapi perjalanan perang itu ia tunda-tunda, dan akhirnya ia batal untuk bergabung dengan pasukan Muslimin lainnya.

Ketika Rasulullah dalam perjalanan pulang ke Madinah, hatinya berdebar-debar. Mempersiapkan alasan-alasan yang akan ia jadikan hujjah mengapa tak turut berjuang di jalan mulia. Segala alasan telah ia kumpulkan, “Aku adalah lelaki dengan lidah yang tajam. Niscaya jika aku kemukakan alasan, Rasulullah akan menerimanya.” Persiapan kebohongan itu, ternyata tidak membuatnya bahagia. Akhirnya Ka’ab berterus terang, ia tak punya alasan ketika tak turut berperang.

Andai saja ia dusta, tentu ia tak dihukum demikian rupa. Selama berhari-hari ia dikucilkan, bahkan oleh istrinya sendiri. Tatapan matanya tak pernah bertemu dengan tatapan mata Rasulullah, lelaki yang paling dicintainya. Salamnya tak pernah dibalas oleh penduduk Madinah. Bumi yang luas, ia rasakan menjadi sempit menghimpit. Itulah yang harus dibayar untuk sebuah kejujuran.

Tapi ketika firman Allah turun, “Dan terhadap tiga orang yang ditangguhkan (penerimaan taubat) mereka, hingga apabila bumi telah menjadi sempit bagi mereka, padahal bumi itu luas, dan jiwa mereka pun telah sempit (pula terasa) oleh mereka, serta telah mengetahui bahwa tidak ada tempat lari dari (siksa) Allah melainkan kepada-Nya saja. Kemudian, Allah menerima taubat mereka agar mereka tetap dalam taubatnya. Sesungguhnya Allah-lah Yang Maha Menerima taubat lagi Maha Penyayang.” (QS. at Taubah:118) Ka’ab belum pernah merasakan hatinya bahagia, seperti kebahagiaannya saat ayat ini diturunkan sebagai tanda penerimaan atas taubatnya.

Apakah kita akan menukar ridha Allah dengan kebohongan yang terus kita ada-adakan dalam kehidupan kita? Mungkin saat ini kita bahagia, tapi tak akan ada manusia yang mampu menipu dirinya sendiri, terlebih menutupi kebohongannya di depan Allah SWT.